一、在很多家長看來，孩子“全托”后，會變得有合作性，會改變他不良的習慣。其實這只是其中一個方面，另一個方面是，在“全托”幼兒園里，老師作為成年人，始終控制著孩子的活動過程和結果評價，是絕對的權威，而且，老師很快會指定某個自己喜歡的孩子，由他來帶領大家進行活動及生活、內務自理，其他的孩子就由主動變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮，而幼兒園由于管理方面的需要，更是對這種退縮給以鼓勵，久而久之，孩子自然視自主思維的缺失為正常。這種隱性的傷害，將在孩子的成長過程中漸漸呈現出來。

    二、孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼兒園，會使孩子產生強烈的、無法排解的分離焦慮。他們時刻地期待著父母親的到來，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺。而且，在這樣一個完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發(fā)展水平及承受力不強，可能無法完成老師規(guī)定的活動，被拋棄的感覺將越來越強烈，并根植于他記憶與情緒體驗中，長大后，將造成他人格價值中的透視點，輕易地便發(fā)生情緒與情感的沖突。

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    三、孩子進入寄宿制幼兒園，表面上看來，似乎鍛煉了他的人際交往能力。但從另一個角度來看，卻是不足取的。在家庭里，家長就是家長，是可供孩子模仿的對象。在寄宿制幼兒園里，孩子接觸最多的成人就是老師，然而，幼兒園老師由于職業(yè)關系，會永遠保持童心四溢的職業(yè)特質，并不自覺地在生活和工作中表達出來，這會影響到孩子的思想觀念和行為。同時，孩子每天都生活在同伴中間，缺少不同年齡人物的樣板，年齡和行為之間的空間被迫壓縮，行為風格被固定，因此，他們在與父母及社會接觸時，本能地傾向于用幼兒的表達方式來表達自己，只有這樣，他才感到舒適，而家長總是認為孩子還小，所以也樂于接受這種表達方式，也就更強化了他的這種心理和行為反應形式。

    四、孩子對家長、環(huán)境的安全感依戀，是孩子成長的親子心理對應機制。孩子需要這種對應機制，因為只有如此，家長和孩子才能直覺地對對方的需求和反應做出正確的判斷，這種關系，將對孩子與父母間架構起安全、穩(wěn)固的親情起著至關重要的作用。然而，“全托”卻把這種對應關系，轉移到了老師與幼兒園身上。隨著教師的更換和學業(yè)的深入，這種依戀也不斷地發(fā)生著轉變，造成孩子認知失調，無法與親情正確地對接，造成人際關系的思維落差和情感上的冷漠，長大后，也不善與人交往，缺少交際的真誠心理基礎。