2008年10月25日，北京一14歲女孩芳芳（化名）與父母吵架后，用圍巾在屋內(nèi)上吊自殺身亡，為頻發(fā)的青少年自殺事件再添悲情一幕。在此之前不久，10月13日，福建泉州某小學(xué)5年級的13歲男生王某，自教學(xué)樓6樓走廊處，跳樓身亡；9月24日，武漢某中學(xué)高三17歲女生小芬（化名）因與母親發(fā)生爭執(zhí)，跳下長江大橋身亡；而在更早時候的9月初，僅開學(xué)兩天時間內(nèi)，上海就連續(xù)發(fā)生4起中小學(xué)生跳樓的悲劇，在當(dāng)?shù)匾l(fā)“話題地震”。

     現(xiàn)實的情況令人觸目驚心，相關(guān)的調(diào)查報告同樣發(fā)人深省。此前據(jù)衛(wèi)生部公布的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂，其中青少年人群和女性人群是自殺的主要群體。2008年10月22日，由中國青少年研究中心歷時一年多作出的“中國青少年權(quán)益狀態(tài)報告”與媒體見面。該報告是課題組根據(jù)對全國13個省、市、108個縣(市、區(qū))的青年進(jìn)行抽樣調(diào)查，并參考國家有關(guān)部門公布權(quán)威數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研而作出，報告顯示，在全國15-34歲的青少年中，自殺已成為第一位的死亡原因。

　　青少年自殺儼然已經(jīng)成為這個時代不容忽視的沉重話題?；旧倌甑妮p生固然令人扼腕，而自殺者的低齡化，自殺原因的簡單和隨意，更讓人揪心。含苞待放的花朵，接二連三在自我毀滅中夭折，成為我們心底深處難以言說的哀傷，也在媒體上掀起追問的喧嘩和不乏意氣用事的指斥。

　　痛定思痛，我們發(fā)現(xiàn)很難將這些悲劇的責(zé)任歸咎于某個人或某個特定的部門。頻繁的青少年自殺事件顯然已不是一個人或一個部門就可以承擔(dān)。我們有必要反思，當(dāng)代青少年的心理為什么如此脆弱？學(xué)校、家長和社會對青少年的生命教育是否缺位？我們該如何減少和避免相同的悲劇再次發(fā)生？

　　回顧各悲劇事件已知的細(xì)節(jié)信息，輕率和沖動是絕大多數(shù)青少年自殺者的共同特征。健康863網(wǎng)的心理專家筱丹老師認(rèn)為，相較成年自殺者而言，青少年，尤其是低齡青少年表現(xiàn)出的自殺沖動往往更像一種“兒戲”。 正如米蘭•昆德拉所言，“死，決定去死，這對一個少年來說要比對一個大人容易得多”。而這種“兒戲”心理在很大程度上，在于他們?nèi)狈ι恼J(rèn)識、尊重及對生命價值和生命意義的思考，以致動輒以結(jié)束生命來表達(dá)自己的不滿與絕望。

　　從客觀來看，青少年正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，獨立意識與逆反意識同步增強(qiáng)，他們希望得到他人的認(rèn)可與尊重，自尊心也特別強(qiáng)烈。同時，他們內(nèi)心又充滿著對外部世界的無力感，加上沉重的學(xué)習(xí)壓力，父母過高的期望值和要求，很容易讓他們產(chǎn)生悲觀、急躁等負(fù)性情緒，在心理焦慮和親子溝通、師生交流不理想等綜合因素的作用下，一件微小的應(yīng)激事件，都可能激發(fā)他們的求死欲念，以此求得理解或問題的解決。

　　由表及里，孩子輕生的深層次原因，是缺乏對生命意義的認(rèn)知。因為對生命無知，所以不懂得敬畏生命；因為沒有認(rèn)識到生命的意義，所以不知道如何承擔(dān)生命的責(zé)任。筱丹老師呼吁社會各界通過強(qiáng)化青少年的生命教育，來對青少年自殺進(jìn)行積極的預(yù)防和強(qiáng)有力的社會心理干預(yù)。

　　泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息”。 “生命”應(yīng)該成為教育的原點。但反思我們的基礎(chǔ)教育方面仍然存在一些弊端，如：過分注重學(xué)習(xí)成績認(rèn)定，忽視對個體的人文關(guān)懷；偏重知識技能的培養(yǎng)，忽視對孩子的人格教育、心理教育和生命教育。相較其他發(fā)達(dá)國家，我們的教育制度仍然有相當(dāng)大的拓展空間。我們的教育不應(yīng)只是教導(dǎo)孩子的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也應(yīng)該涉及到對他們心智的擴(kuò)展，激發(fā)他們對于自身生命潛能的感知與自信；不僅培養(yǎng)他們學(xué)識的融會貫通，也應(yīng)供給他們豐盈而舒展的人文基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會關(guān)懷彼此、包容異見。教育者有義務(wù)讓孩子從小就明白，生命比所有的一切都重要，是最可貴和值得珍惜的，要去尊重與珍惜生命的價值，要去體驗和感悟生命的意義。

　　2008年9月1日，全國2.2億中小學(xué)生通過電視一起接受了一次生命教育，觀看由教育部和央視制作的以“知識守護(hù)生命”為主題的學(xué)校安全教育節(jié)目。這開學(xué)第一課，無疑是一個良好的開端。但是，對學(xué)生開展生命教育，遠(yuǎn)非一堂課就能涵蓋，對孩子的生命教育應(yīng)包含在整個教育過程之中，起源于家庭，形成于學(xué)校，完善于社會。怎樣使教育真正成為有人性的教育，使生命教育成為貫穿生命發(fā)展全程的終身教育，所拷問的仍是國家與社會的教育理念和體制。

　　青少年自殺不僅關(guān)乎群體的心理健康，也關(guān)乎社會的健康程度和責(zé)任心。對青少年自殺危機(jī)的考問和審視，也是對我們現(xiàn)實生存狀態(tài)的關(guān)懷和反省。但愿這些已逝的生命能喚醒更多人對個體的尊重，對生命的敬畏，但愿更多孩子能學(xué)會悲憫和珍惜，感恩和分享，責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。